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Maestría en Educación, Línea Pedagogía del Texto
Convenio entre Enfants du Monde –Institut pour Développement et l´ Éducation des Adults (EdM-IDEA), Corporación Educativa CLEBA y Facultad de Educación, Universidad de Antioquia
A MANERA DE INTRODUCCIÓN
En los últimos años, en una alianza entre EdM-IDEA, de Ginebra (Suiza) y la Corporación Educativa CLEBA de Medellín (Colombia), se ha venido impulsando un Programa de Formación de Formadores/as en el enfoque de la Pedagogía del Texto (PdT). El enfoque se viene posicionando en diferentes regiones del mundo como un enfoque pedagógico innovador que está contribuyendo a implementar propuestas educativas de calidad a fin de responder a los múltiples desafíos que presenta la actual situación mundial. El enfoque ha ganado ya espacios en la Academia, habiéndose realizado Maestrías en Educación con mención PdT, con dos cohortes de egresados/as, una en África y otra en América Latina. En Burkina Faso se inició ya, en el 2007, una nueva cohorte de Maestría con participación de estudiantes de diversos países de África y en Colombia, en convenio con la Universidad de Medellín, se realizó un Diplomado Internacional en el referido enfoque.
Para América Latina, las instituciones antes señaladas han establecido un convenio con la Universidad de Antioquia, Facultad de Educación (Medellín, Colombia), para ofrecer la Línea PdT en la Maestría en Educación de dicha Universidad, que iniciará clases en el semestre I de 2009 con participantes de países latinos. Pero la idea es darle continuidad en cohortes sucesivas.
Conviene recordar también que existe un consenso entre los científicos sociales en que, además de la satisfacción de las necesidades básicas, la variable crítica que diferencia a los pobres de los que no lo son, es la educación. Por ello, la problemática central, en la cual la línea PdT quiere aportar soluciones directamente, es la baja calidad de la educación para los sectores marginados, debida, entre otros factores, a la falta de propuestas educativas adecuadas y pertinentes para los mismos, y a la falta de formación de cuadros (formadores/as) que impulsen propuestas educativas innovadoras. Indirectamente estaría contribuyendo también a desarrollar otros satisfactores.
¿QUÉ ES LA PEDAGOGÍA DEL TEXTO?
La PdT es un abordaje educativo que surge en los comienzos de los años 90 como resultado de dos movimientos. De un lado, un movimiento de crítica a la enseñanza de las lenguas a partir del desarrollo de las teorías del texto o de las teorías de la enunciación. De otro lado, un movimiento de crítica a los resultados de los programas de educación de adultos, desarrollados especialmente en África y en América Latina, con el apoyo de las organizaciones internacionales.
En la construcción gradual y colectiva del enfoque, se han integrado nuevos campos teóricos y prácticos. Así, poco a poco, se ha ampliado la bibliografía especializada tanto en el campo de los fundamentos epistemológicos, psicológicos y lingüísticos del enfoque como en el de la didáctica de las disciplinas específicas; eso, además de los avances en el campo de la investigación y de la evaluación pedagógica de algunas de las experiencias adelantadas bajo la égida del enfoque.
En síntesis, la PdT es un conjunto de principios pedagógicos cuya base teórica está constituida por un conjunto de ideas que son, desde nuestro punto de vista, las piedras angulares de diferentes ciencias, entre las cuales figuran:
- la lingüística (lingüística textual);
- la psicología (socio-interaccionista);
- la pedagogía;
- la didáctica;
- los conocimientos más avanzados tanto de las disciplinas a enseñar y a aprender como de la investigación especializada.
La manera como se entienden la pedagogía y el texto en el enfoque, es la siguiente:
1) La pedagogía es a un mismo tiempo: a) un cuerpo de conocimientos útiles para la acción y la toma de decisiones; b) un campo técnico constituido por herramientas, procedimientos, saber-hacer; c) un arte, que exige una adaptación a las singularidades tanto de los individuos como de las realidades socio-culturales; d) una reflexión permanente sobre la historia de la constitución de los objetos del saber y la de las ideas científicas.
2) El texto comprende tres categorías de materiales: a) las formas lingüísticas (orales o escritas); b) los contenidos resultantes de la semiotización de los saberes en las comunicaciones humanas; c) los elementos no verbales.
La utopía de la PdT: Enseñar-aprender conocimientos ligados a problemáticas sociales relacionadas con la ecología, la economía, la salud, la participación de las mujeres y de otros sectores populares, los derechos humanos, la democracia, la mundialización de la economía etc., debería permitir a los grupos humanos y a las comunidades la apropiación de poderes para tomar en sus manos su propio destino.
En resumen, la Pedagogía del Texto es un abordaje que intenta articular, bajo una única óptica, la ciencia, la técnica, el arte y la epistemología, y cuyo fundamento primero es que no existe experiencia por fuera de los signos.
El objetivo de la PdT. Proponer una enseñanza-aprendizaje eficaz que permita a los/as participantes apropiar, en términos cualitativos, los conocimientos necesarios para comprehender y, si posible, transformar la realidad natural y socio-histórica en la cual viven.
¿Por qué está el texto en el corazón de la enseñanza-aprendizaje?
El lenguaje verbal está en el centro del desarrollo psicológico de los seres humanos, pues es un hecho que la mayor parte de los conocimientos humanos se materializan en formas textuales cuyas estructuras lingüísticas y contenidos deben ser apropiados, contestados o enriquecidos por los grupos humanos. Así:
 En el ser humano existen representaciones racionales del mundo pero también representaciones ideosincráticas; estas representaciones son a veces heterogéneas y discordantes, puesto que no son racionalizadas;
La producción de textos constituye una tentativa de comprender el mundo, proponiendo una esquematización, una estructura configuracional que pretende ordenar lo que antes estaba fragmentado;
Al expresarse verbalmente el sujeto aprendiz tiene la posibilidad de re-formular sus representaciones acerca de un determinado objeto de conocimiento;
Las intervenciones educativas sobre esas representaciones, materializadas en el texto, y sobre las formas lingüística que las expresan, pueden transformar la idea que un sujeto se hace de sí mismo y del mundo en el que vive.
- Razón metodológico-didáctica
Los enfoques y métodos de educación y alfabetización de jóvenes y adultos han puesto el acento sobre la enseñanza-aprendizaje del código escrito, eligiendo como unidad principal la sílaba, cuando en realidad los/as aprendices dominan ya un conjunto de situaciones de comunicación oral, que deberían ser ampliadas por el dominio del texto (oral y escrito). Esta perspectiva es válida también para la enseñanza/aprendizaje de otros campos disciplinares.
Algunos principios de la PdT
- La autonomía del/la aprendiz en cuanto responsable de su propio proceso de aprendizaje y del proceso de aprendizaje de los/as colegas se desarrolla a lo largo del proceso educativo.
- La confrontación permanente entre los conocimientos “endógenos” de los/as aprendices y los conocimientos científicos/razonados es esencial para la apropiación crítica de nuevos conocimientos.
- La evaluación permanente del proceso enseñanza-aprendizaje por parte de los/as aprendices y de los/as formadores se hace en el marco de la dialéctica auto-evaluación/hetero-evaluación.
- La apropiación de conocimientos no es posible sino con el desarrollo de las capacidades psicológicas superiores y éstas son al mismo tiempo premisa y producto, herramienta y resultado del proceso de apropiación.
- La apropiación de conocimientos es un proceso teórico y práctico, que supone entonces conceptualización y aplicación, incluso si esta última no se hace necesariamente de una manera inmediata, etc.
Propósitos
Esta Línea de la Maestría en Educación pretende afectar, de manera particular, la educación ofrecida a algunos sectores vulnerables, económica y socialmente, tales como jóvenes, indígenas, campesinos y pobladores de barrios, de países de América Central y de Suramérica. De manera general, la PdT busca contribuir a mejorar la calidad de los procesos educativos de diferentes países, a través de la formación de magísteres que realicen y acompañen experiencias educativas en diversos niveles (universidades, educación básica de jóvenes y adultos, educación escolar, etc.).
De manera más precisa, los objetivos de la Maestría, Línea PdT, que deberemos tratar de lograr, y las capacidades profesionales a desarrollar por parte de los maestrandos/as, son los siguientes:
- Formar investigadores/as capaces de desenvolverse en grupos pares, con competencias teórico-prácticas y tecnológicas avanzadas, que les permitan proponer proyectos nuevos, generar conocimientos y tener la capacidad de informar de una manera adecuada los resultados de una investigación.
- Formar investigadores/as en el área de la educación con capacidad de innovar, resolver problemas, contribuir al análisis de situaciones de carácter disciplinario e interdisciplinario a través de la apropiación de conocimientos, metodologías y desarrollos científicos en el área.
Las principales capacidades psíquicas o competencias a desarrollar con los maestrandos/a, son las siguientes:
- articular su práctica en torno a los saberes que surgen de la investigación, los saberes profesionales, los saberes de acción;
- dominar y ejercer el rol de formador/a;
- reflexionar sobre las prácticas educativas que adelantan, innovar, formarse;
- dominar las disciplinas/conocimientos a enseñar y sus didácticas;
- servirse de las ciencias humanas y sociales como base de análisis de las situaciones educativas complejas;
- asumir la dimensión educativa de la enseñanza; concebir, construir y coordinar situaciones de aprendizaje y de enseñanza;
- tomar en cuenta la diversidad de los/as aprendices;
- asumir las dimensiones relacionales de la enseñanza;
- integrar el componente ético en la práctica cotidiana;
- trabajar en equipo y cooperar con otros/as profesionales;
- servirse conscientemente de las tecnologías.
MODALIDADES DE FORMACIÓN
La formación será proporcionada a lo largo de cinco (5) semestres, combinando dos modalidades de trabajo, una presencial intensiva, en Medellín, y la otra a distancia, en el terreno, en el respectivo país. La modalidad presencial intensiva tendrá una duración de cinco (5) semanas, cada semestre. La modalidad a distancia implicará un trabajo independiente o tutoriado que el/la estudiante deberá realizar, en el resto del semestre, para completar la formación en cada curso.
MODELO PEDAGÓGICO
En su caracterización de los principios y/o premisas fundamentales de la PdT se argumenta que la enseñanza/aprendizaje teórica y práctica de las disciplinas de base (lengua, matemáticas, ciencias sociales y ciencias naturales) debería estar ligada al aprendizaje de los textos que ellas privilegian. La enseñanza/aprendizaje de tales disciplinas tendría que hacerse bajo un doble aspecto; de una parte, el contenido de las disciplinas (sus conceptos y sus prácticas) y de otra parte, las formas lingüísticas que posibilitan su verdadera apropiación. Didácticamente, el proceso educativo debería tener en cuenta los conocimientos (textos y representaciones) de los participantes para confirmar o infirmar esos conocimientos y proponer nuevos conocimientos no conocidos por ellos. Además, en la medida de lo posible, el proceso educativo debería ser multidisciplinario e interdisciplinario, con el fin de comprender tanto la diversidad de los sistemas conceptuales como la unidad de la realidad.
Algunas de las capacidades específicas a desarrollar y profundizar en estudiantes de educación superior son la comprensión y/o producción de diferentes géneros textuales, especialmente textos académicos (proyecto de investigación, informe de investigación, resúmenes, textos teóricos, etc.), que les permitan ganar en autonomía y responsabilidad en su proceso de formación.
Otro aspecto importante es desarrollar capacidades en los/as maestrandos/as para poder enfrentarse directamente con las fuentes de los conocimientos más avanzados producidos por los grandes pensadores y científicos de la humanidad. El contacto con tales fuentes, al ser apropiadas y/o reescritas por ellos/as mismos/as, propiciará también el aprendizaje de la escritura de este género de textos.
La formación de los maestrandos/as, propuesta en el ámbito de la línea PdT, pretende desembocar en la creación y en la apropiación de nuevos conocimientos susceptibles de permitir una comprensión profunda de la realidad socio-cultural y natural, a fin de dominarla mejor e intentar transformarla. A su vez el trabajo de los maestrandos/as en sus instituciones de origen debería permitir a las comunidades la apropiación de poderes para tomar en sus manos su propio destino.
PLAN DE ESTUDIOS
El siguiente es el plan de estudios para la Maestría, PdT.
|
Plan de Estudios |
Semestre |
Curso |
Créditos |
Horas |
Dominio |
1 |
Métodos I |
3 |
48 |
Metodología de la investigación de las didácticas y las disciplinas |
SMN de Investigación I |
4 |
64 |
Fundamentos de la Pedagogía del Texto:
1. Epistemológicos
2. Lingüísticos |
Teoría I |
3 |
48 |
Teorías del desarrollo psicológico; conductismo, constructivismo y cognitivismo |
SMN Optativo I |
2 |
32 |
TICS y aprendizaje |
2 |
SMN de Investigación II |
4 |
64 |
Fundamentos de la Pedagogía del Texto:
1. Epistemológicos
2. Lingüísticos |
Métodos II |
3 |
48 |
Metodología de la investigación de las didácticas y las disciplinas |
Teoría II |
3 |
48 |
Fundamentos Psicológicos de la Pedagogía del Texto: socio interaccionismo I |
SMN Optativo II |
2 |
32 |
Problemáticas actuales de la educación:
- Historia de la educación en A.L.
- Educación y Salud I
|
3 |
SMN de investigación III |
4 |
64 |
Fundamentos de la Pedagogía del Texto:
1.Epistemológicos
2. Lingüísticos |
Métodos III |
3 |
48 |
Metodología de la investigación de las didácticas y las disciplinas |
Teoría III |
3 |
48 |
Fundamentos Psicológicos de la Pedagogía del Texto: socio interaccionismo II |
SMN Optativo III |
2 |
32 |
Problemáticas actuales de la educación:
- Educación y Salud II
- Perspectiva de género y educación |
4 |
SMN de investigación IV |
4 |
64 |
Fundamentos de la Pedagogía del Texto
1.Epistemológicos
2. Lingüísticos |
Métodos IV |
2 |
32 |
Metodología de la investigación de las didácticas y las disciplinas |
Teoría IV |
2 |
32 |
Lingüística textual |
5 |
SMN de investigación V |
4 |
64 |
Fundamentos de la Pedagogía del Texto
1.Epistemológicos
2. Lingüísticos |
Trabajo de Investigación |
0 |
0 |
llllllll |
PERFIL DE ASPIRANTES Y REQUISITOS DE INSCRIPCIÓN
El aspirante a la Maestría deberá tener el siguiente perfil como requisitos de inscripción:
- Licenciado en educación, o profesional en un área afín a las de la formación en la Maestría.
- Experiencia docente en el área y/o con comunidades.
- Comprensión lectora en algunas de las siguientes lenguas: inglés, francés, portugués, italiano o alemán.
- Acreditar título profesional nacional en educación o en un área afín a las líneas de la maestría, o título profesional extranjero homologado por el Ministerio de Educación Nacional (MEN). Si el aspirante obtuvo su título en el extranjero, deberá demostrar que ha iniciado el trámite de convalidación del título, el cual se completará en un plazo no mayor de doce meses calendario.
- Presentar la hoja de vida, la fotocopia de los diplomas, las publicaciones y los certificados laborales.
- Para los aspirantes que pertenecen a minorías indígenas, afro o campesinas, que cuenten con Personería Jurídica o el reconocimiento de los organismos nacionales y regionales, es necesario presentar una certificación de su participación en la vida comunitaria de aquéllas.
- Presentar una propuesta de investigación, siguiendo la guía de presentación de proyectos (Anexo 1).
Criterios de admisión
La Universidad establece los siguientes criterios de admisión:
Evaluación de la propuesta escrita de investigación (proyecto de investigación, cf. Modelo en Anexo 1). |
30 % |
Sustentación oral de la propuesta escrita de investigación (presencial o virtual). |
20 % |
Examen de conocimientos en el área específica del énfasis (presencial o virtual) |
20 % |
Evaluación de hoja de vida:
- Experiencia laboral (10 %)
- Experiencia en investigación, docente o trabajo comunitario, (10 %)
- Promedio crédito en el pregrado (10 %)
|
30 % |
Competencia en lengua extranjera o no – nativa. Los miembros de comunidades que poseen una lengua nativa, o quienes tengan una lengua nativa diferente al castellano, podrán certificar como segunda lengua, el castellano. Adicionalmente, los/as aspirantes de comunidades nativas deben certificar su lengua nativa por una autoridad competente. |
Además, la Universidad puede exigir algún otro documento adicional así como la legalización de los mismos ante la Embajada de Colombia, en el caso de estudiantes extranjeros.
Por su parte, Enfants du Monde-Programa de Formación IDEA y CLEBA establecen que las Instituciones que contemplan enviar a sus formadores/as a seguir los estudios en PdT hagan una selección de los candidatos/as a la formación y sometan oficialmente el dossier de sus candidatos/as al Equipo responsable del Programa de Formación de Formadores/as. Esta primera selección se hará con base en los siguientes criterios:
- Cuatro años de participación en un programa de educación y de desarrollo demostrables a través de una acreditación expedida por las instituciones gubernamentales o no gubernamentales.
- Carta redactada por el candidato/a demostrando su interés en la formación y su compromiso con el trabajo educativo y de desarrollo.
- Compromiso formal del candidato/a con las instituciones para proseguir su trabajo durante un número determinado de años o reembolsar los gastos de la formación (aconsejamos fijar un monto en el momento de la firma del compromiso), y asumir una parte del costo de la matrícula universitaria, a través de una carta compromiso.
- Certificación, probando el compromiso formal, por parte de la institución donde el candidato/a trabaja.
CONDICIONES DE BASE PARA UN DESARROLLO EFICAZ DEL PROCESO DE FORMACION
Las instituciones de origen de los/as candidatos/as se preocuparán por crear todas las condiciones de base que permitan la eficacia del Programa de formación de sus formadores/as. Entre esas condiciones destacamos las siguientes:
- Infraestructura con computadores que permitan un acceso fácil a Internet y la realización de los trabajos académicos.
- Descarga laboral de unas 10 horas semanales con el fin de que los/las participantes realicen de una manera eficaz todas las actividades previstas en el proceso formativo.
- Liberar a los/las participantes durante los meses de formación intensiva.
- Facilitar y/o asumir las gestiones necesarias para permitir a los/las participantes desplazarse a la formación (transporte, visa, hospedaje, alimentación, etc.).
- Facilitar y/o asumir financieramente los costos de la formación.
- Hacer seguimiento a sus participantes y a la incidencia de la formación en el trabajo educativo institucional.
Los/las participantes, por su parte, además de los criterios/condiciones antes señalados, pondrán especial atención en:
- Asumir un porcentaje de los costos, en concertación con su institución.
- Cumplir las exigencias académicas en los plazos determinados y mantener el rendimiento académico exigido en cada semestre.
- Concertar con su institución de origen los trabajos académicos que hay que realizar en el proceso de formación que articulen sus intereses personales, los de la institución y los requerimientos de la Universidad.
Cronograma
Inscripciones |
Hasta el 24 de noviembre de 2008 |
Entrega de Propuesta |
Hasta el 28 de noviembre de 2008 |
Examen de Admisión y Sustentación de -- la Propuesta |
4 y 5 de diciembre de 2008. Ciudad Universitaria UdeA. |
Publicación de Resultados |
12 de diciembre de 2008 |
Liquidación de Matrícula |
Desde 5 de diciembre de 2008 |
Pago de Matrícula |
Hasta el 24 de enero de 2009 |
Matrícula |
2 de febrero de 2009 |
Iniciación de Clases |
2 de febrero de 2009 |
Finalización de clases |
30 de mayo de 2009 |
Reporte de Notas a Registro |
13 de junio de 2009 |
Finalización de Semestre |
20 de junio de 2009 |
Febrero 2 a Marzo 6 de 2009: Formación presencial intensiva, Semestre I.
Julio-Agosto de 2009: Formación presencial intensiva, Semestre II.
Matrícula Universidad: 8 Salarios Mínimos Mensuales Legales Vigentes.
Otros costos: Inscripción, adquisición de documentos, fotocopias, derechos de grado, etc.
Las instituciones concertarán con sus candidatos/as qué costos asume cada parte.
El equipo responsable de la Maestría está integrado por representantes de las tres instituciones:
PARA CONOCER MÁS SOBRE LA PdT
Para ampliar el conocimiento de las bases epistemológicas, psicológicas y lingüísticas de la PdT, pueden consultarse los textos que se señalan a continuación y que pueden encontrarse en la página web de CLEBA, además de la bibliografía referenciada en la misma página.
Medellín, agosto 29 de 2008
Anexo 1
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA ESCRITA DE INVESTIGACIÓN (PROYECTO DE INVESTIGACION)
- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
- MARCO TEORICO
- OBJETIVOS DEL PROYECTO
- METODOLOGÍA PROPUESTA
- RESULTADOS ESPERADOS
- CRONOGRAMA
- COMPROMISOS Y ESTRATEGIA DE COMUNICACIÓN
- PRESUPUESTO
- BIBLIOGRAFÍA
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